ما هو افضل سن لتعليم القراءة ؟
أنا كنت في السابعة من عمري عندما بدأت تعلم القراءة ، كما هو معتاد في مدرسة شتاينر البديلة التي التحقت بها. تحضر ابنتي مدرسة لغة إنجليزية عادية ، وبدأت في الرابعة ، كما هو معتاد في معظم المدارس البريطانية.
إن مشاهدتها وهي تحفظ الحروف وتنطق الكلمات ، في عصر كانت فيه فكرتي عن التعليم تتسلق الأشجار والقفز عبر البرك ، جعلتني أتساءل كيف تشكل تجاربنا المختلفة شكلنا. هل تحصل على بداية حاسمة ستعطيها فوائد مدى الحياة؟ أم أنها تتعرض لمقادير لا داعي لها من الضغط والضغط المحتمل ، في وقت ينبغي أن تتمتع فيه بحريتها؟ أم أنني ببساطة أشعر بالقلق الشديد ، ولا يهم في أي سن نبدأ في القراءة والكتابة؟
تعتبر تجربة الطفل المبكرة للغة أساسية لنجاحه لاحقًا
ليس هناك شك في أن اللغة بكل ثرائها - المكتوبة أو المنطوقة أو المغناة أو القراءة بصوت عالٍ - تلعب دورًا مهمًا في تطورنا المبكر. يستجيب الأطفال بالفعل بشكل أفضل للغة التي تعرضوا لها في الرحم. يتم تشجيع الآباء على القراءة لأطفالهم قبل ولادتهم وعندما يكونون أطفالًا. تُظهر الأدلة أن مقدار الحديث أو القليل الذي نتحدث إليه كأطفال يمكن أن يكون له تأثيرات دائمة على التحصيل التعليمي في المستقبل. تعد الكتب جانبًا مهمًا بشكل خاص لهذا العرض اللغوي الغني ، حيث تشتمل اللغة المكتوبة غالبًا على مفردات أوسع وأكثر دقة وتفصيلاً من اللغة المنطوقة اليومية. وهذا بدوره يمكن أن يساعد الأطفال على زيادة مدى عمق تعبيرهم.
نظرًا لأن تجربة الطفل المبكرة في اللغة تعتبر أساسية جدًا لنجاحه في وقت لاحق ، فقد أصبح من الشائع بشكل متزايد أن تبدأ الحضانات في تعليم الأطفال المهارات الأساسية لمحو الأمية حتى قبل بدء التعليم الرسمي. عندما يبدأ الأطفال المدرسة ، فإن محو الأمية هو التركيز الرئيسي على الدوام. أصبح هذا الهدف المتمثل في ضمان تعلم جميع الأطفال للقراءة والكتابة أكثر إلحاحًا حيث حذر الباحثون من أن الوباء تسبب في اتساع فجوة التحصيل بين العائلات الأكثر ثراءً والأكثر فقرًا ، مما أدى إلى زيادة عدم المساواة الأكاديمية.
في العديد من البلدان ، يبدأ التعليم الرسمي في الرابعة. غالبًا ما يذهب التفكير إلى أن البدء مبكرًا يمنح الأطفال مزيدًا من الوقت للتعلم والتفوق. ومع ذلك ، يمكن أن تكون النتيجة "سباق تسلح تعليمي" ، حيث يحاول الآباء منح أطفالهم مزايا مبكرة في المدرسة من خلال التدريب والتعليم الخاصين ، وحتى أن بعض الآباء يدفعون مقابل الحصول على دروس خصوصية إضافية للأطفال الذين تقل أعمارهم عن أربع سنوات.
قارن ذلك بالتعليم المبكر القائم على اللعب منذ عدة عقود ، ويمكنك أن ترى تغييرًا كبيرًا في السياسة ، بناءً على أفكار مختلفة جدًا عما يحتاجه أطفالنا من أجل المضي قدمًا. في الولايات المتحدة ، تسارعت هذه الحاجة الملحة مع تغييرات في السياسة مثل قانون 2001 "عدم ترك أي طفل خلف الركب" ، والذي شجع الاختبار المعياري كطريقة لقياس الأداء التعليمي والتقدم. في المملكة المتحدة ، يتم اختبار الأطفال في السنة الثانية من المدرسة (من سن 5 إلى 6 سنوات) للتحقق من وصولهم إلى مستوى القراءة المتوقع. يحذر النقاد من أن مثل هذا الاختبار المبكر يمكن أن يمنع الأطفال من القراءة ، بينما يقول المؤيدون إنه يساعد في تحديد أولئك الذين يحتاجون إلى دعم إضافي.
ومع ذلك ، تظهر العديد من الدراسات فائدة قليلة من البيئة الأكاديمية المفرطة في وقت مبكر. يقول تقرير أمريكي صدر عام 2015 أن توقعات المجتمع لما يجب أن يحققه الأطفال في رياض الأطفال قد تغيرت ، مما أدى إلى "ممارسات غير مناسبة في الفصول الدراسية" ، مثل الحد من التعلم القائم على اللعب.
خطر "الالتحاق بالمدارس"
كيف يتعلم الأطفال ونوعية البيئة أمر مهم للغاية. يقول دومينيك وايز ، أستاذ التعليم الابتدائي في يونيفيرسيتي كوليدج لندن بالمملكة المتحدة: "تعلم الأطفال الصغار القراءة هو أحد أهم الأشياء التي يقوم بها التعليم الابتدائي. إنه أمر أساسي للأطفال الذين يحرزون تقدمًا في الحياة". قام ، جنبًا إلى جنب مع أستاذة علم الاجتماع أليس برادبري ، من جامعة كاليفورنيا بلوس أنجلوس أيضًا ، بنشر بحث يقترح أن الطريقة التي ندرس بها محو الأمية مهمة حقًا.
في تقرير صدر عام 2022 ، ذكروا أن التركيز المكثف لنظام المدارس الإنجليزية على الصوتيات - وهي طريقة تتضمن مطابقة صوت كلمة أو حرف منطوق ، بأحرف مكتوبة فردية ، من خلال عملية تسمى "السبر" - يمكن أن يكون فاشلاً لبعض الأطفال.
يقول برادبري إن سبب ذلك هو أن "التعليم في السنوات الأولى" أدى إلى مزيد من التعلم الرسمي في وقت سابق. لكن الاختبارات المستخدمة لتقييم أن التعلم المبكر قد لا يكون له علاقة بالمهارات اللازمة فعليًا لقراءة الكتب أو غيرها من النصوص ذات المغزى والاستمتاع بها.
على سبيل المثال ، قد تطلب الاختبارات من التلاميذ "النطق بصوت عالٍ" وتهجئة كلمات لا معنى لها ، وذلك لمنعهم من التخمين أو التعرف على الكلمات المألوفة. نظرًا لأن الكلمات غير المنطقية ليست لغة ذات معنى ، فقد يجد الأطفال المهمة صعبة ومحيرة. وجد برادبري أن الضغط لاكتساب مهارات فك التشفير هذه - واجتياز اختبارات القراءة - يعني أيضًا أن بعض الأطفال في سن الثالثة يتعرضون بالفعل للصوتيات.
يقول برادبري: "لا ينتهي الأمر بأن تكون ذات مغزى ، بل ينتهي بها الأمر إلى حفظ السياق بدلاً من فهمه". كما أنها قلقة من أن الكتب المستخدمة ليست جذابة بشكل خاص.
لم يقدم وايس ولا برادبري حجة للتعلم اللاحق في حد ذاته ، بل أبرز أنه يجب علينا إعادة التفكير في الطريقة التي يتم بها تعليم الأطفال القراءة والكتابة. ويقولون إن الأولوية يجب أن تكون تشجيع الاهتمام بالكلمات والإلمام بها ، وذلك باستخدام كتب القصص والأغاني والقصائد ، وكلها تساعد الطفل على التقاط أصوات الكلمات ، فضلاً عن توسيع مفرداته.
هذه الفكرة مدعومة بدراسات تظهر أن الفوائد الأكاديمية لمرحلة ما قبل المدرسة تتلاشى فيما بعد. تظهر العديد من الدراسات الآن أن الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال المكثفة لا يتمتعون بقدرات أكاديمية أعلى في صفوف لاحقة من أولئك الذين لم يحضروا مثل هذه الحضانات. ومع ذلك ، يمكن أن يكون للتعليم المبكر تأثير إيجابي على التنمية الاجتماعية - والتي بدورها تغذي احتمالية التخرج من المدرسة والجامعة فضلاً عن ارتباطها بانخفاض معدلات الجريمة. باختصار ، يمكن أن يكون للالتحاق بمدرسة ما قبل المدرسة آثار إيجابية على التحصيل اللاحق في الحياة ، ولكنها ليست ضرورية على المهارات الأكاديمية.
قد يتسبب الضغط الأكاديمي المفرط في حدوث مشكلات على المدى الطويل. أشارت دراسة نُشرت في يناير 2022 إلى أن أولئك الذين التحقوا بمدرسة تمهيدية ممولة من الدولة مع تركيز أكاديمي قوي ، أظهروا إنجازات أكاديمية أقل بعد بضع سنوات ، مقارنة بأولئك الذين لم يحصلوا على مكان.
يتناغم هذا مع البحث عن أهمية التعلم القائم على اللعب في السنوات الأولى. تتمتع رياض الأطفال التي يقودها الأطفال بنتائج أفضل من رياض الأطفال التي تركز على الجانب الأكاديمي ، على سبيل المثال.
وجدت دراسة واحدة في عام 2002 أن "نجاح الأطفال في المدرسة في وقت لاحق يبدو أنه قد تعزز من خلال خبرات التعلم المبكر الأكثر نشاطًا والتي يبدأها الطفل" ، وأن التعلم الرسمي بشكل مفرط يمكن أن يبطئ التقدم. وخلصت الدراسة إلى أن "دفع الأطفال في وقت مبكر جدًا قد يأتي بنتائج عكسية في الواقع عندما ينتقل الأطفال إلى الصف الدراسي الابتدائي المتأخر".
أظهرت إحدى الدراسات أن الأطفال الذين يتم تدريسهم في بيئة قائمة على اللعب لديهم مشكلات سلوكية أقل مثل البالغين
وبالمثل ، وجدت دراسة صغيرة أخرى أن الأطفال المحرومين في الولايات المتحدة الذين تم تعيينهم عشوائيًا في بيئة قائمة على اللعب لديهم مشكلات سلوكية أقل وإعاقات عاطفية في سن 23 عامًا ، مقارنة بالأطفال الذين تم تعيينهم عشوائيًا في إعداد "تعليمات مباشرة". .
لا تسلط مثل هذه الدراسات في مرحلة ما قبل المدرسة الضوء على تأثير محو الأمية المبكرة في حد ذاتها ، ويجب دائمًا التعامل مع الدراسات الصغيرة في أماكن فردية بعناية ، لكنها تشير إلى أهمية كيفية تدريسها. أحد الأسباب التي تجعل التعليم المبكر يمكن أن يؤدي إلى نتائج اجتماعية إيجابية في وقت لاحق من الحياة قد لا علاقة له بالتعليم على الإطلاق ، ولكن بحقيقة أنه يوفر رعاية للأطفال. وهذا يعني أنه يمكن للوالدين العمل دون انقطاع وتوفير المزيد من الدخل لمنزل الأسرة.
آنا كننغهام ، محاضرة كبيرة في علم النفس في جامعة نوتنغهام ترنت تدرس محو الأمية المبكرة ، تجادل بأنه إذا كان المكان يركز بشكل كبير على المستوى الأكاديمي في وقت مبكر ، فقد يتسبب ذلك في تعرض المعلمين للتوتر بسبب الاختبارات والنتائج ، والتي بدورها يمكن أن تؤثر على الأطفال. وتقول: "بالطبع ليس من الجيد الحكم على طفل في الخامسة من عمره بناءً على نتائجه". يمكن أن يؤدي قلق الوالدين بشأن جودة أداء أطفالهم في المدرسة أيضًا إلى هذا: وفقًا لمسح أجرته مؤسسة خيرية تعليمية في المملكة المتحدة ، يعد الأداء المدرسي أحد أهم اهتمامات أولياء الأمور.
بداية لاحقة ، نتائج أفضل؟
لا يفضل الجميع البداية المبكرة. في العديد من البلدان ، بما في ذلك ألمانيا وإيران واليابان ، يبدأ التعليم الرسمي في حوالي الساعة السادسة. في فنلندا ، التي غالبًا ما يتم الترحيب بها باعتبارها الدولة التي تتمتع بواحد من أفضل أنظمة التعليم في العالم ، يبدأ الأطفال المدرسة في السابعة.
على الرغم من هذا التأخر الواضح ، فإن الطلاب الفنلنديين يسجلون درجات أعلى في فهم القراءة من الطلاب من المملكة المتحدة والولايات المتحدة في سن 15 عامًا. تماشيًا مع هذا النهج الذي يركز على الطفل ، تمتلئ سنوات رياض الأطفال الفنلندية بمزيد من اللعب ولا يوجد تعليم أكاديمي رسمي.
باتباع هذا النموذج ، اقترحت مراجعة أجرتها جامعة كامبريدج عام 2009 تأجيل سن المدرسة الرسمية إلى ستة أعوام ، مما يمنح الأطفال في المملكة المتحدة مزيدًا من الوقت "للبدء في تطوير مهارات اللغة والدراسة الضرورية لتقدمهم اللاحق" ، كبداية أيضًا في وقت مبكر يمكن أن "يخاطر بتقويض ثقة الأطفال في سن الخامسة والتسبب في ضرر طويل الأجل لتعلمهم".
لا يهم ما إذا كنت تبدأ القراءة في الرابعة أو الخامسة أو السادسة طالما أن الطريقة جيدة - آنا كننغهام
البحث يدعم فكرة البدء في وقت لاحق. أظهرت دراسة لرياض الأطفال في عام 2006 في الولايات المتحدة أن هناك تحسنًا في درجات الاختبار للأطفال الذين أخروا دخولهم لمدة عام واحد.
ووجد بحث آخر يقارن بين القراء الأوائل والقراء المتأخرين ، أن القراء اللاحقين يلحقون بمستويات مماثلة لاحقًا - بل ويتفوقون قليلاً على القراء الأوائل في قدرات الفهم. توضح الدراسة ، كما يشرح المؤلف الرئيسي سيباستيان ساجيت ، من جامعة ريغنسبورغ في ألمانيا ، أن التعلم لاحقًا يسمح للأطفال بمطابقة معرفتهم بالعالم - فهمهم - بالكلمات التي يتعلمونها بشكل أكثر كفاءة. يقول: "هذا منطقي". "الفهم القرائي هو لغة ، وعليهم أن يطلقوا العنان للأفكار الكامنة وراءه."
"بالطبع ، إذا قضيت وقتًا أطول في التركيز على اللغة في وقت سابق ، فأنت تبني أساسًا قويًا من المهارات التي تستغرق سنوات لتتطور. يمكن أن تلتقط القراءة بسرعة ولكن بالنسبة للغة (المفردات والفهم) لا توجد حيل رخيصة. إنه عمل شاق ، "يقول سوغيت. في عمل آخر يبحث في أعمار مختلفة لدخول المدرسة ، وجد أن تعلم القراءة مبكرًا لم يكن له فوائد ملحوظة في سن 15.
يبقى السؤال هو أنه إذا لم تتحسن القدرة على القراءة بالتعلم المبكر ، فلماذا نبدأ مبكرًا؟ يعد الاختلاف الفردي في شهية القراءة والقدرة أحد الجوانب المهمة.
يوضح كننغهام: "يختلف الأطفال اختلافًا كبيرًا من حيث مهاراتهم الأساسية عندما يبدأون المدرسة أو يبدأون في تعلم القراءة". في دراستها للأطفال الذين تلقوا تعليمهم في شتاينر ، والذين لم يبدأوا التعليم الرسمي إلا في سن السابعة تقريبًا ، كان عليها استبعاد 40٪ من العينة لأن الأطفال يمكنهم القراءة بالفعل. تقول: "أعتقد أن هذا لأنهم كانوا مستعدين لذلك". ووجدت أيضًا أن الأطفال الأكبر سنًا كانوا أكثر استعدادًا "لتعلم عملية القراءة من حيث مهاراتهم اللغوية الأساسية" لأن لديهم ثلاث سنوات إضافية من التعرض للغة.
تُظهر الدراسات أيضًا أن القدرة على القراءة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمفردات الطفل أكثر من ارتباطه بعمره ، وأن مهارات اللغة المنطوقة هي مؤشر كبير على المهارات الأدبية اللاحقة. ومع ذلك ، فإننا نعلم أن العديد من الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة يتخلفون عن مهاراتهم اللغوية ، وخاصة أولئك الذين ينتمون إلى خلفيات محرومة. يجادل البعض بأن التدريس الرسمي يسمح لهؤلاء الأطفال بالوصول إلى الدعم والمهارات التي قد يكتسبها الآخرون بشكل غير رسمي في المنزل. هذا الخط من التفكير تتبناه السلطات التعليمية في المملكة المتحدة ، الذين يقولون إن تعليم القراءة مبكرًا لمن يتخلفون عن لغتهم المنطوقة هو "الطريق الوحيد الفعال لسد هذه الفجوة [القدرة اللغوية]".
يفضل البعض الآخر النهج المعاكس ، وهو غمر الأطفال في بيئة يمكنهم فيها الاستمتاع وتطوير فهمهم اللغوي ، والذي يعد في النهاية أمرًا أساسيًا لنجاح القراءة. هذا هو بالضبط ما يساعد إعداد التعلم المرح على تشجيعه. "مهمة التدريس هي تقييم مكان أطفالك ومنحهم التدريس الأنسب فيما يتعلق بمستوى نموهم" ، كما يقول وايس. رددت مراجعة كامبريدج لعام 2009 ذلك وقالت: "لا يوجد دليل على أن الطفل الذي يقضي وقتًا أطول في التعلم من خلال الدروس - على عكس التعلم من خلال اللعب - سوف يكون" أفضل "على المدى الطويل."
كاننغهام ، الذي بدأت ابنته أيضًا في تعلم القراءة مؤخرًا ، لديه نظرة سخية مطمئنة لعصر القراءة المثالي: "لا يهم ما إذا كنت تبدأ القراءة في الرابعة أو الخامسة أو السادسة طالما أن الطريقة التي يتم تدريسها هي طريقة جيدة ومثبتة. الأطفال مرنون للغاية وسيجدون فرصًا للعب في أي سياق ".
يبدو أن هوسنا بمحو الأمية المبكر لا أساس له إلى حد ما ، إذن - ليست هناك حاجة ، ولا فائدة واضحة من التعجيل به. من ناحية أخرى ، إذا كان طفلك يبدأ مبكرًا ، أو يظهر اهتمامًا مستقلاً بالقراءة قبل أن تقدمه مدرسته ، فلا بأس بذلك أيضًا ، طالما أن هناك الكثير من الفرص للتخلص من الأدوات والاستمتاع على طول الطريق.
تعليقات
إرسال تعليق
اكتب تعليقك...